這是個讓人有點難過的數字。
根據《親子天下》調查，將近三成的中小學生覺得在家裡很少或從來沒有人關心。
長期投入女兒的學校擔任愛心媽媽的清江國小ＥＱ志工陳靜慧感傷的說：「我們真的碰到好多孩子，早上起床就一個人吃飯、上學，回到家也是空蕩蕩一個人，連個說話的人也沒有。」
這些孩子到了學校，是否有多些人關心呢？
令人更難過的是，《親子天下》的調查發現，有近四成的中小學生覺得在學校很少或從來沒有人關心，超過四成的老師也認為學校不重視情緒教育。
很多孩子一到了學校，面對的就是抄抄寫寫的功課，或是接連不斷的大小考。很少老師會問問他們今天感覺如何？羅東竹林國小老師宋慧慈笑說，有時她看到老師罵學生，罵的連一點「感覺」也沒有，就是不斷在說教。
的確，「感覺」、「感情」、「情緒」，這些字眼，在學校的教育幾乎是隱形、甚至消失的。
儘管有超過九成的中小學導師認為情緒教育應該納入正式課程中，但翻開中小學課程大綱，大部分的老師都不太清楚，哪一個科目是有系統的在教情緒教育。
在新竹水源國小長期擔任ＥＱ志工的葉維焜就發現，這十年來，台灣教育強調自由開放，可是卻缺乏關於認識自己與他人的教育，所以現在很多孩子自由度很高，但思考力、ＥＱ不高的結果，就會變成挫折忍受力很低，很自我、很衝動。
美國羅格斯大學（Rutgers Universtiy）研究情緒教育的兒童心理醫師伊利亞斯（Maurice Elias）沉痛的指出，學校裡許多問題其實都是因為缺乏情緒教育的結果。當學生在學校裡經常帶著受傷、困惑的情緒，是無法有效學習的；情緒教育是讓孩子成為一個文明人的重要部分，但在現在的教育裡卻缺席了。
學校課程中沒有正式的情緒教育，但現實世界裡，校園卻隨時充斥著情緒處理不當的炸彈。
老師一方面要處理一般學生的吵架、衝突，一方面，還要面對班上與日俱增的情緒障礙學生。
根據教育部統計，現在嚴重情緒障礙的國小學生將近是五年前的兩倍。新竹教育大學特殊教育中心主任孟瑛如指出，情緒障礙是指智力正常但因情緒導致不能學習的學生。他們有一部分在資源班，但更多是分布在一般的班級。這些學生往往需要受過專業訓練的老師給予適當教導，但大部分班級老師，卻是缺乏這方面訓練的。
許多老師上一堂課下來，除了教書，還得處理一個個分心、暴怒、衝動的學生情緒，簡直就像一場災難，更何況還有將近四分之一的老師認為自己的情緒管理能力也不好，又如何能引導孩子好好面對情緒？
也難怪有超過九五％的中小學導師認為，每位教師都應該要有情緒管理相關課程訓練，而且「輔導管教的技巧」被老師列為最優先需要的訓練課程，可見情緒教育對老師、對學生，是多麼重要而迫切。
當老師面對的學生與家庭愈見複雜，學校的輔導支援系統，卻顯得薄弱無力。
孟瑛如指出，現在小學二十四班以下的學校，連輔導室都沒有。新竹科園國小校長黃美鴻就有點不平的說：「我們處在很尷尬的班級數，二十五班以上有輔導室，我們二十四班就沒有輔導室，輔導老師很有限，一星期只減兩節課，請問他可以輔導誰？」
國中的狀況也沒比較好。在國中，每十五班要有一個輔導老師，但不是專任，輔導老師一星期要上十七個班級的課，另外要接個案做輔導、做家長諮詢，實在無力針對一般學生進行情緒教育。
台北市國中小駐區心理師楊文麗也痛心的指出：「我到學校接觸輔導體系之後，才知道學校的心理輔導資源有多麼缺乏！我們國家的小學沒有專業心理輔導人員的編制，反而是大學有，這根本是本末倒置！一個小學生如果沒有好好關心他的心理困擾，行為很快就會出現偏差，別說等到大學再處理，他在小學高年級就會出問題！」
孟瑛如也指出，有些先進國家不但有學生輔導法，而且要求每二十五個學生就要有一個輔導老師。情緒教育應該從小做起，現在反而是小學沒有編制，沒有支援，等於是wait to fail（等著失敗）！等到長大有行為偏差再去用監獄處理。
面對情緒教育的需求孔急，有些縣市與學校，積極採取了一些做法。
板橋國小輔導組長簡月英體認到，要加強情緒教育，強化所有老師的輔導技能才是最重要的。於是她帶領一批有心的老師，參與友緣基金會提供的ＳＳＴ（social skill training）社交技巧訓練，並且每月聚會討論，將所學引進班級經營。長期參與的老師，也組成輔導小組，每週在輔導室帶領團體輔導。
台北清江國小長期與八頭里仁協會志工合作，不但把情緒教育正式排入五、六年級綜合課，給學生完整的情緒教育課程，而且要求老師跟學生一起上課、一起學習。
新竹科園國小，除了引進ＥＱ志工，每週固定為五、六年級的學生進行有系統的情緒教育，校長黃美鴻更從創校至今，要求每位老師都要參與ＴＯＣ（Theory of Constraints）課程的訓練，提升老師思考與問題解決能力。並從一年級就開始融入課程，教學生畫負面圖、衝突圖，找出雙贏策略，將這方法運用到情緒管理。
有些地方政府，則提供了較多的輔導資源。例如台北市，是目前學校輔導體系做得最完善的縣市。
主導多項輔導計畫的雨聲國小校長楊國如指出，台北市今年開始有專任輔導老師的編制，預計三年之內，全市的小學都會有專任的輔導老師。而且要求專任輔導老師除了要有教師資格，還要是心理輔導相關科系畢業。
台北市在九十二年開始有駐區心理師駐校方案，也是為了補足學校輔導人力不足。但除了台北市，許多縣市在輔導人力上仍處於缺人、缺錢、缺專業，非常弱勢、受忽略的狀態。
每日上課前，羅東竹林國小老師宋慧慈總會先跟孩子談談他們現在的感覺，先讀讀孩子的心情，再開始上課。「先處理感情，再處理事情」，這是她這幾年教書的體會，當孩子的感情被照顧到，他們的學習會更進入狀況。
曾幾何時，教室已經成為孩子厭倦、排斥，甚至恐懼的場所？當老師願意多給孩子一個關愛的眼神，多一份傾聽、了解，給予情緒上的支持鼓勵，相信教室將會成為一個情感豐富，並能經常觸及孩子的心靈、引領他們心靈成長的地方。
心有戚戚焉的一篇好文章！曾幾何時！情緒障礙的學生竟是我們的隱憂！號稱專業的我們所無法給予的管理教育！
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